教育產業是少子化的重災區。中南部地區因提早面臨少子化衝擊，
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，所以不論是軟硬體的模式、師資平台發展以及翻轉教育的推動，
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，接受度及熱絡度均較北區反應明顯。但隨著大台北地區公立高中開缺數愈來愈接近學生數後，
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，整體教育鏈開始充滿山雨欲來的態勢。以SDDW顯德數位為例，
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，在台北的矽谷舉辦的「翻轉教育」數位教學研究講座，
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，吸引逾百名補教業者參加，
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，現場反應熱烈，
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，也象徵少子化教育已經是全國現象。SDDW執行長林埱表示，
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，少子化對補教業而言或許是危機，但透過數位科技時代的運用，這種危機反而是種轉機。「翻轉教育」在可汗學院的風行下，宛如燎原之勢成為全球的「亮點」，在這股趨勢下包括台大教授葉丙成、中山高中教師張輝誠等，紛紛以不同方式但相同的概念推廣「翻轉教育」。林埱指出，「翻轉教育」是預習、翻轉課程、複習的學習循環。林埱說，為什麼「翻轉教育」要在數位的基礎下才能實現？因為數位學習最重要的是時間的調配。他認為「預習」是讓學生自己調整精神、體力較佳的時間，觀看教學影片，孩子可以依照自己的能力、體力自主學習及控制學習進度，不懂可以無限次倒帶重複觀看，不必因學習較慢而自卑，而學習能力較快的孩子還可以加快進度。林埱也不諱言的指出，初期要孩子自主「預習」，若不是在家由父母盯，就必須到補教機構由老師盯，才能達到效果；至於「翻轉課程」，林埱認為首先是教師的定位必須從知識守門人與訊息傳遞者，轉型為學生學習過程的設計師與分析師，更是翻轉教育的導演。其次，在於學生與老師的角色扮演，在這個環節中，教師授課的面向多，並視學生的差異化給予協助，觀察學生應用知識的能力，甚至學生可以扮演老師的角色，在課堂上表現自己。最後，則是改變班上互動的方向，由老師傳授學生演變為讓學生自主探索，建立同儕之間的互動學習。因為學生可能比老師更具有教會或說服同學的能力，這個階段的教學相長是指同學間的成長。「翻轉教育」是預習、翻轉課程、複習的學習循環林埱強調，「複習」才是學習最關鍵的部分。根據科學研究顯示，人的短暫記憶是非常有限的，因為人腦一次能處理的訊息有相當限制。所以學生上課的短暫記憶若不能通過「複習」轉成長期記憶或能力，絕大部分快則2-3天，慢則應付完段考後就歸零。林埱說，在實務上有太多的例子，顯示出學生在經歷過段考後，仍維持記憶的數量會隨著時間愈來愈低。所以他不斷告訴他的學生，「讀書不是比誰看的多，而是比誰忘得少！」可汗學院的創辦人薩曼‧可汗曾半開玩笑指出，當初只是為教表弟功課而錄製影片上傳YouTube，卻沒想到造成一股旋風，連他表弟都說看影片比看他本人好。其實薩曼‧可汗要表達的是看影片可以視需求、時間及精神狀態，不斷重複看到懂為止。林埱非常認同的表示，數位內容時代來臨的確改變教學市場，但可惜的是常態分班讓老師要面對程度不同的學生而焦頭爛額。針對這部分，林埱表示可以利用「數位讀書班」來解決，因為台灣孩子自主學習的主動力不足，即便有絕佳的數位內容做輔助，學生不看也是沒用。因此，林埱開創「氛圍管理」的方式，他讓孩子一進讀書班就會被同儕的氛圍所影響，專心讀書。比起現在學校家庭作業一堆，到了補習班測驗卷一堆，「數位讀書班」的確能透過讀書的方式，讓孩子的基本能力不斷強化，而不僅是短暫應付考試。面對國際化的浪潮，過度仰賴出口的台灣不可能不被影響，但缺乏天然資源及內需市場的優勢，就只能靠創新學習的能力來提升台灣未來的競爭力。林埱說，「學習的目的，是用學過的知識來解決沒碰過的問題。」同樣的，對我們的孩子不僅要解決升學課業的問題，更要解決的是未來競爭與生存的問題。，